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El aula de una clase de inglés de secundaria
"Aprender a leer y escribir es un proceso complejo, tanto individual como social, que ocurre con en el tiempo y con la práctica continua y orientación informada. Por lo tanto, es importante que los maestros, administradores y el público interesado no imagine que la alfabetización puede enseñarse en forma abreviada o simple."
-El Consejo de administradores de programas de escritura
❏ Seguir el plan de estudios de PfISD para planificar y desarrollar lecciones comprensibles.
❏ Fomentar ambientes de aprendizaje que motiven a los estudiantes a aprender según sus necesidades e intereses.
❏ Adoptar un modelo de taller del escritor/lector con un enfoque en un género de estudio donde la lectura y la escritura estén conectadas y no enseñadas en aislamiento.
❏ Leer y escribir todos los días para establecer rutinas de taller de lectura/escritura.
❏ Utilizar diariamente cuadernos o diarios del escritor/lector para responder a los textos y como fuente para la redacción, revisión, consultas, edición y anotar minilecciones.
❏ Utilizar modelo (mentor) de textos para los estudiantes a leer, analizar y modificar copiar. (Se deben mostrar a los estudiantes ejemplos sólidos a imitar y débiles para aprender a mejorar).
❏ Darle primero valor a las ideas (revisión) antes de corrección (edición) durante el proceso de escritura.
❏ Utilizar rúbricas para que las expectativas de clasificación sean claras de antemano. (Rúbricas generadas por el profesor son eficaces, pero más eficaces son las que son generadas por los estudiantes basadas en el análisis de textos modelo y observaciones del estudiante).
❏ La evidencia de aprendizaje debe estar presente en el aula bajo la forma herramientas de instrucción tales como cuadros sinópticos, tablas de criterios para la redacción, carpetas de estudiantes, notas de lectoescritura.
❏ Fomentar la colaboración diariamente, puesto que el escuchar y hablar son partes integrales de adquisición del lenguaje.
❏ Enseñar a leer y escribir a través de una variedad de estrategias explícitas.
❏ Enseñar la revisión, edición, vocabulario e investigación en el contexto, lo que significa que se incorporan rutinariamente como parte del proceso de aprendizaje y no como hechos aislados y no imprevisibles.
❏ Modelar los hábitos mentales necesarios para leer y escribir a través de los protocolos de "pensar en voz alta".
❏ Seguir la liberación gradual de método de responsabilidad para hacer el aprendizaje eficaz y centrado en el estudiante; "Lo hago" (enfoque/minilección), "Lo hacemos" (instrucción guiada), " Ustedes lo hacen" (aprendizaje colaborativo), "Tu lo haces" (trabajo independiente).
❏ Darles opciones a los estudiantes de lo que leen y escriben siempre que sea posible.
❏ Proporcionar oportunidades auténticas como por ejemplo leer y escribir para público real.
Los seis componentes de un aula eficaz de clase de inglés:
Participación, instrucción explícita, lectura, escritura, evaluación y retroalimentación
Lo que están diciendo o haciendo los maestros:
| Deben ver/escuchar | No deben ver/escuchar | ||
| o Lecciones alineadas con el plan de estudios o Participación de los estudiantes o Práctica de enseñanza basada en la investigación o Fomentar la colaboración o Creación de participación a través de y entre grupos culturales y grupos de género; crear grupos flexibles o Uso de diarios o cuadernos de lector/escritor o Visualización de objetivos que contengan las expectativas del estudiante en un lugar prominente o Exhibición de evidencias de aprendizaje (ej., cuadros sinópticos, tablas de criterios, pared de palabras, trabajos del estudiante) o Aplicaciones del enfoque del taller tales como: · Minilecciones · Tiempo de escritura · Tiempo de lectura · Modelaje · Frases o textos de mentor o Crear aulas con textos abundantes que incluyan: · Cuadernos o diarios del escritor · Múltiples géneros · Preguntas esenciales o Comprobación de comprensión o Minilecciones cortas dirigidas y centradas en algunas habilidades o Centrarse en uno o dos tipos de errores a la vez o Modelaje de lectura y escritura a través del pensamiento en voz alta o Proporcionar instrucción y estrategias directas y explícitas de lectura y escritura o Modelar su propio uso de estrategias repetidamente durante un lapso de tiempo o Proporcionar retroalimentación específica y constructiva | o Observar y dialogar directamente con los estudiantes acerca de su estrategia de aprendizaje y llevar un registro de esas observaciones y conferencias o Incorporación de instrucción de vocabulario en enseñanza de la lectura o Pedirles a los estudiantes que comparen diversas maneras de expresar una idea o Notar buenas estrategias que están utilizando los estudiantes o Una solución a un problema particular en una pieza de muestra de intercambio de ideas (todo el grupo o individualmente) o Involucrar a los estudiantes en el establecimiento de metas, evaluación y reflexión escrita o Explicar a los estudiantes los criterios de clasificación (rúbrica, lista de verificación) o Brindar oportunidades para que los estudiantes hagan conexiones con sus vidas con textos y escritura o Activar el conocimiento previo de los estudiantes para ayudarles a hacer conexiones con lo que saben y lo que les gustaría aprender o Promover la conversación a través de discusión útil y guiada o Guiar discusiones a través de preguntas abiertas o Diseñar proyectos que estimulen e involucren a los estudiantes en lugar de realizar tareas desconectadas de corto plazo o Evaluar el trabajo de los estudiantes basado en rúbricas comunes o Enseñanza diferenciada según las necesidades de los estudiantes. | o Períodos prolongados de trabajo en un libro sin interacción o Dictar la lección durante todo el período o El profesor haciendo toda la lectura (la participación corta interactiva y voluntaria para leer en voz alta es aceptable) o Uso no-interactivo de lectura grabado en audio o Verificaciones generales de entendimiento que no cuentan con especificidad para la asignación o El profesor contestando sus propias preguntas o Ningún grupo dominando debate a expensas de otros o Grupo pequeño de estudiantes en varias ocasiones se les pida que hablen o El maestro sentado en su escritorio/computadora por un período de tiempo prolongado o Los alumnos fuera de objetivo y sin participación
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Lo que están diciendo o haciendo los estudiantes
| Lectura
o Textos cortos, complejos o Textos extensos de distintos niveles de complejidad o Estudio de género o Autoselección de textos (por ejemplo, libros de SSR) o La escritura unos a otros o Textos de mentor en los géneros o Escritura del profesor | Escritura
o Anotar pensamientos y preguntas mientras leen o Trabajar en el proceso de escritura o Escribir piezas tanto cortas y como largas o Anotar lecciones y respuestas en su cuaderno o diario de escritor o Anotación de textos o Organizar y ordenar sus ideas o Pre-escritura y redacción en los cuadernos o diarios de escritor o Responder a la escritura de otros o Reflexionar sobre el aprendizaje o Procesamiento de ideas y conceptos o Resumen de comprensión |
| Escuchar...
o .. .a compañeros para compartir pensamientos de aprendizaje o .. . al maestro que modela a los estudiantes el pensamiento o .. .para leer en voz alta a otros o .. .las preguntas del profesor y los estudiantes o .. . las presentaciones de compañeros | Hablar
o Intercambio de ideas con maestros y compañeros en "lo hago" para aclarar el aprendizaje o Busca orientación de maestros y colaboradores durante el proceso de aprendizaje “ lo hacemos” o Compartir uno con el otro durante "todos lo hacemos" para profundizar la comprensión o Cuestionamiento mutuo sobre lectura y escritura o Hablar sobre sus pensamientos o Compartir ideas o Responder a preguntas o Presentar a la clase |